Цель: повышение педагогической и психологической культуры законных представителей учащихся, формирование ответственного, позитивного родительства.
Задачи:
- формирование ценностно-смысловых основ родительства;
- актуализация чувства ответственности за выполнение родительских функций;
- формирование и развитие психолого-педагогических компетенций родителей в области семейного воспитания (формирование знаний о семейной психологии, детско-родительских отношениях, возрастных особенностях детей, формирование гармоничных семейных отношений, навыков конструктивного взаимодействия с детьми и др.), содействие развитию навыков самообразования родителей;
- обеспечение целенаправленной работы по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, снижение риска конфликтных ситуаций и кризисных состояний, возникновения затруднений в семейном воспитании, оказание своевременной психолого-педагогической и информационной помощи семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;
- организация эффективного сотрудничества и партнерства законных представителей учащихся и учреждения образования.
I ступень – «Мой ребенок – младший школьник» для законных представителей учащихся I-IV классов
|
Перечень изучаемых вопросов |
Сроки проведения |
Форма проведения |
Класс |
Ответственные |
Сопровождение |
|
I классы |
|||||
|
Тема 1. Адаптация ребенка в школе. |
|||||
|
1. Физиологическая, психологическая и социальная адаптация обучающихся к школе; 2. Причины социально-психологической дезадаптации; 3. Помощь ребенку в адаптации к школе. |
октябрь |
лекция |
I «А» I «Б» I «В» |
Варган Н.К. Драгунская С.Г. Кучура А.Ф. |
педагог-психолог |
|
Тема 2. Режим дня школьника. |
|||||
|
1. Соблюдение санитарно-гигиенических норм; 2. Организация режима дня школьника; 3. Воспитание самостоятельности и организованности у первоклассника. |
декабрь |
беседа |
I «А» I «Б» I «В» |
Варган Н.К. Драгунская С.Г. Кучура А.Ф. |
педагог-психолог |
|
Тема 3. Значение семейных традиций в формировании и развитии ребенка. |
|||||
|
1. Ценности, традиции и обычаи семьи. Значение примера родителей в воспитании ребенка; 2. Значение семейных традиций в формировании у ребенка желания трудиться. |
март |
круглый стол |
I «А» I «Б» I «В» |
Варган Н.К. Драгунская С.Г. Кучура А.Ф. |
педагог социальный, педагог-психолог руководитель школьного музея |
|
Тема 4. Положительные эмоции в жизни школьника. |
|||||
|
1. Эмоции в нашей жизни; 2. Значение эмоционально-чувственной сферы для формирования полноценной личности; 3. Рекомендации родителям по развитию положительных эмоций ребенка. |
май |
семинар |
I «А» I «Б» I «В» |
Варган Н.К. Драгунская С.Г. Кучура А.Ф. |
педагог-психолог |
|
II классы |
|||||
|
Тема 1. Как родители могут помочь ребенку учиться. |
|||||
|
1. Соблюдение режима дня – важное условие успешной учёбы ребенка; 2. Контроль родителей за выполнением домашних заданий школьников; 3. Типичные ошибки родителей в организации учебного труда ребенка. |
беседа |
II «А» II «Б» |
Лазута Т.К. Гридюшко Т.С. |
педагог-психолог |
|
Тема 2. Главные правила здорового образа жизни. |
|||||
|
1. Здоровье школьника и его успехи в учёбе; 2. Формирование здорового образа жизни учащихся младших классов; 3. Основные правила здорового образа жизни: рациональное питание, двигательная активность, положительные эмоции; 4. Роль семьи в физическом воспитании детей. Кодекс семейного здоровья. |
круглый стол |
II «А» II «Б» |
Лазута Т.К. Гридюшко Т.С. |
медицинский работник |
|
|
Тема 3. Влияния семьи на эмоциональное состояние ребенка. |
|||||
|
1. Семейное благополучие и семейное неблагополучие; 2. Факторы, причины и индикаторы семейного неблагополучия; 3. Семьи со скрытой формой неблагополучия; 4. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности и психическое здоровье ребенка. |
13.03.2024 |
лекция |
II «А» II «Б» |
Лазута Т.К. Гридюшко Т.С. |
педагог социальный, педагог-психолог |
|
Тема 4. Трудовое воспитание детей в семье. |
|||||
|
1. Воспитание в труде. Роль семьи в развитии работоспособности ученика; 2. Как научить современного ребенка трудиться. |
22.05.2024 |
дискуссия |
II «А» II «Б» |
Лазута Т.К. Гридюшко Т.С. |
педагог-психолог |
|
III классы |
|||||
|
Тема 1. Значение школьной отметки в жизни ребёнка. |
|||||
|
1. Отметка и оценка знаний учащихся. Критерии оценки; 2. Влияние оценки на самооценку учащихся; 3. Рекомендации родителям по формированию у ребенка навыков самоконтроля, умения работать самостоятельно, воспитания интереса к знания. |
октябрь |
беседа |
III «А» III «Б» |
Некревич Т.С. Ванчук С.И. |
педагог-психолог |
|
Тема 2. Психологические и физиологические особенности третьеклассников. |
|||||
|
1. Специфика развития восприятия, внимания, памяти, мышления у младших школьников; 2. Особенности межличностного общения; 3. Самооценка младших школьников. |
декабрь |
лекция |
III «А» III «Б» |
Некревич Т.С. Ванчук С.И. |
педагог-психолог |
|
Тема 3. Здоровая семья – здоровый ребенок. |
|||||
|
1. Формирование умений и навыков здорового образа жизни; 2. Спорт в жизни родителей и детей; 3. Основные правила здорового образа жизни. |
март |
дискуссия |
III «А» III «Б» |
Некревич Т.С. Ванчук С.И. |
учителя физической культуры и здоровья, медицинский работник |
Тема 4. Эффективное общение в семье – залог успеха школьника. |
|||||
|
1. Сущность семейного общения; 2. Особенности семейного общения; 3. Семья как система межличностных взаимодействий; 4. Культура семейного общения; 5. Влияние общения родителей с детьми на их полноценное развитие; 6. Навыки эффективной коммуникации; 7. Создание в семье атмосферы защищенности, тепла и любви. |
май |
круглый стол |
III «А» III «Б» |
Некревич Т.С. Ванчук С.И. |
педагог социальный, педагог-психолог |
|
IV классы |
|||||
|
Тема 1. Возрастные психофизиологические особенности учащихся IV-х классов. |
|||||
|
1. Познавательная рефлексия: способность осознать причины учебных неудач и успехов; 2. Формирование произвольности познавательных процессов: внимания, памяти; 3. Личностные особенности младших школьников. |
октябрь |
лекция |
IV «А» IV «Б» IV «В» |
Колодич Е.В. Таврель Е.С. Рощупкина О.А. |
педагог-психолог |
Тема 2. Как научить своего ребенка жить в мире людей. |
|||||
|
1. Воспитание культуры поведения и уважения к людям у учащихся; 2. Формирование правил поведения и хороших манер; 3. Культура личности: культура внешности, общения, речи; 4. Эффективное общение: основные составляющие. |
декабрь |
круглый стол |
IV «А» IV «Б» IV «В» |
Колодич Е.В. Таврель Е.С. Рощупкина О.А. |
педагог социальный |
|
Тема 3. Ребенок и компьютер. |
|||||
|
1. Компьютер дома: польза или вред?; 2. Компьютерные игры. Влияние компьютера на организм и личность ребенка; 3. Плюсы и минусы использования компьютера школьником; 4. Как правильно организовать работу школьника за компьютером; 5. Сохранение здоровья ребенка при работе за компьютером. |
март |
круглый стол |
IV «А» IV «Б» |
Варган Н.К. Драгунская С.Г. |
педагог-психолог, медицинский работник |
|
Тема 4. Книги в жизни школьника. |
|||||
|
1. Отношение ребенка к учебной и художественной литературе; 2. Как сохранить любовь к книге при информационной перегрузке в современном мире. |
май |
дискуссия |
IV «А» IV «Б» |
Варган Н.К. Драгунская С.Г. |
заведующий библиотекой |
II ступень – «Мой ребенок – подросток» для законных представителей учащихся V-IX классов
|
Темы занятий, перечень изучаемых вопросов |
Сроки проведения |
Форма проведения |
Класс |
Ответственные |
Сопровождение |
|
V классы |
|||||
|
Тема 1. Адаптация ребенка в новом коллективе. |
|||||
|
1. Формирование нового учебного коллектива V класса; 2. Адаптация ребенка в новой среде; 3. Трудности адаптации пятиклассников к школе. |
октябрь |
беседа |
V «А» V «Б» V «В» |
Яковчик М.Н. Яковчик О.С. Дворчанин Е.Г. |
педагог-психолог |
|
Тема 2. Ребенок среди сверстников. |
|||||
|
1. Детский коллектив и его значение в развитии личности школьника; 2. Потребности ребенка в признании и самореализации; 3. Проблемы лидерства. Развитие способности к сотрудничеству как предпосылка успешности в жизни; 4. Как помочь ребенку в налаживании отношений со сверстниками. |
декабрь |
круглый стол |
V «А» V «Б» V «В» |
Яковчик М.Н. Яковчик О.С. Дворчанин Е.Г. |
педагог социальный |
|
Тема 3. Ваш ребенок вырос. |
|||||
|
1. Особенности младшего подросткового возраста; 2. Физическое, психическое и социальное развитие младших подростков; 3. Общение подростков со сверстниками и взрослыми; 4. Трудности и риски младшего подросткового возраста. |
март |
дискуссия |
V «А» V «Б» V «В» |
Яковчик М.Н. Яковчик О.С. Дворчанин Е.Г. |
педагог социальный, педагог-психолог |
|
Тема 4. Меры наказания и поощрения в современной семье. |
|||||
|
1. Вопросы дисциплины в семье с младшими подростками; 2. Почему не работают привычные методы воспитания; 3. Как стать подростку другом без потери родительского авторитета. |
май |
круглый стол |
V «А» V «Б» V «В» |
Яковчик М.Н. Яковчик О.С. Дворчанин Е.Г. |
педагог социальный |
|
VI классы |
|||||
|
Тема 1. Семья как персональная микросреда жизни и развития ребенка. Нравственные и культурные ценности семьи. |
|||||
|
1. Ребенок и удовлетворение его потребностей в семье; 2. Психолого-педагогические факторы развития и воспитания ребенка в семье; 3. Типы семейного воспитания и их характеристика; 4. Гармоничное семейное воспитание, его основные характеристики; 5. Проблемы нравственного воспитания детей в семье; 6. Нравственные традиции и обычаи. Ценности семьи как основа воспитания ребенка. |
октябрь |
лекция |
VI «А» VI «Б» VI «В» |
Соловьёва С.В. Ровба О.М. Сыч Е.А. |
педагог социальный, педагог-психолог, руководитель школьного музея |
Тема 2. Профилактика проблемного поведения подростков. |
|||||
|
1. Отклоняющееся поведение подростков. Формы аддиктивного (зависимого) поведения подростков (курение, алкоголизм, наркомания и др.); 2. Причины зависимого поведения; 3. Профилактика зависимостей в подростковой среде; 4. Роль родителей в предупреждении отклоняющегося поведения подростков. |
декабрь |
круглый стол |
VI «А» VI «Б» VI «В» |
Соловьёва С.В. Ровба О.М. Сыч Е.А. |
педагог социальный, педагог-психолог |
|
Тема 3. Безопасность подростков в сети Интернет. |
|||||
|
1. Виртуальная реальность: возможности и опасности; 2. Основные правила медиабезопасности для родителей и подростков; 3. Профилактика интернет-рисков. Как уберечь ребенка от опасностей в социальных сетях. |
март |
дискуссия |
VI «А» VI «Б» VI «В» |
Соловьёва С.В. Ровба О.М. Сыч Е.А. |
педагог социальный, педагог-психолог |
|
Тема 4. Организация летнего отдыха подростков |
|||||
|
1. Правила безопасного поведения летом; 2. Опасности свободного времяпровождения подростков; 3. Оказание первой медицинской помощи; 4. Рекомендации родителям по обеспечению безопасности детей в летний период. |
май |
круглый стол |
VI «А» VI «Б» VI «В» |
Соловьёва С.В. Ровба О.М. Сыч Е.А. |
педагог социальный, педагог-психолог |
|
VII классы |
|||||
|
Тема 1. Психологические и физиологические особенности семиклассников. |
|||||
|
1. Возрастные особенности 12-13- летних подростков; 2. Специфика развития внимания, памяти, мышления; 3. Половое созревание; 4. Здоровье школьника и его успехи в учёбе. |
октябрь |
лекция |
VII «А» VII «Б» VII «В» |
Андрура А.С. Шпаковская Е.В. Шумская М.Н. |
педагог-психолог, медицинский работник |
|
Тема 2. Профилактика правонарушений подростков. |
|||||
|
1. Противоправное поведение несовершеннолетних; 2. Факторы и причины правонарушений; 3. Подростки «группы риска». |
декабрь |
круглый стол |
VII «А» VII «Б» VII «В» |
Андрура А.С. Шпаковская Е.В. Шумская М.Н. |
педагог социальный, инспектор по делам несовершеннолетних |
|
Тема 3. Правила поведения с подростками: особенности переходного возраста. |
|||||
|
1. Жизнь семьи с ребенком подростком: борьба принципов или поиски компромиссов; 2. Психологический климат в семье; 3. Родительский авторитет. Как его приобрести и как не потерять; 4. Правила взаимодействия с подростком. |
март |
дискуссия |
VII «А» VII «Б» VII «В» |
Андрура А.С. Шпаковская Е.В. Шумская М.Н. |
педагог социальный, педагог-психолог |
|
Тема 4. Как повысить учебную мотивацию подростков. |
|||||
|
1. Отношение подростков к обучению. Потеря интереса к учебе у подростков – что делать и как избежать; 2. Причины снижения учебной мотивации в подростковом возрасте. Как заинтересовать подростка обучением? Мотивация на успех. |
май |
беседа |
VII «А» VII «Б» VII «В» |
Андрура А.С. Шпаковская Е.В. Шумская М.Н. |
педагог-психолог |
|
VIII классы |
|||||
|
Тема 1. Жизненные цели подростков. |
|||||
|
1. Цели подросткового периода. Постановка целей и их достижение; 2. Успеваемость в школе как один из факторов успешного достижения целей. |
октябрь |
лекция |
VIII «А» VIII «Б» VIII «В» |
Страковская А.Е. Поносевич Т.Д. Венско Т.М. |
педагог-психолог, педагог социальный |
|
Тема 2. Как уберечь подростка от насилия. |
|||||
|
1. Насилие и безопасность наших детей. Виды насилия; 2. Анализ проблемных ситуаций. Профилактика основных рисков; 3. Особенности виктимного поведения (поведения «жертвы»). |
декабрь |
психологический тренинг |
VIII «А» VIII «Б» VIII «В» |
Страковская А.Е. Поносевич Т.Д. Венско Т.М. |
педагог-психолог, педагог социальный, инспектор по делам несовершеннолетних |
|
Тема 3. Осторожно: суицид. |
|||||
|
1. Суицид среди несовершеннолетних. Виды и причин; 2. Мотивы суицидального поведения у подростков; 3. Индикаторы суицидального риска; 4. Профилактика суицидального поведения. |
март |
беседа |
VIII «А» VIII «Б» VIII «В» |
Страковская А.Е. Поносевич Т.Д. Венско Т.М. |
педагог-психолог, педагог социальный |
Тема 4. Культура поведения в конфликтных ситуациях. |
|||||
|
1. Понятие «конфликт». Супружеские ссоры и конфликты; 2. Развод как психотравмирующий фактор. Последствия развода для супругов и детей; 3. Семейные конфликты в диаде «родители-дети», причины их возникновения. Стратегии поведения в конфликте, способы преодоления и профилактика детско-родительских конфликтов; 4. Школьные конфликты. Культура поведения взрослых и детей при возникновении школьных конфликтов |
май |
круглый стол |
VIII «А» VIII «Б» VIII «В» |
Шелесная О.С. Калашникова Т.Е. Лебецкая О.В. |
педагог-психолог, педагог социальный |
IX классы |
|||||
|
Тема 1. Портрет современного подростка. |
|||||
|
1. Индивидуальные особенности подростка и характерные возрастные черты. Ключевые переживания возраста; 2. Личностные особенности и особенности общения; 3. Возможные проблемы, внешние и внутренние конфликты, отношение к учебе. |
октябрь |
лекция |
IX «А» IX «Б» IX «В» |
Шелесная О.С. Калашникова Т.Е. Лебецкая О.В. |
педагог-психолог, медицинский работник |
|
Тема 2. Агрессия, её причины и последствия. |
|||||
|
1. Формы агрессивного поведения подростков. Причины агрессивности и ее влияние на взаимодействие подростка с окружающими людьми; 2. Возможные способы преодоления агрессивности в поведении подростка; 3. Рекомендации для родителей по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростка. |
декабрь |
беседа |
IX «А» IX «Б» IX «В» |
Шелесная О.С. Калашникова Т.Е. Лебецкая О.В. |
педагог-психолог, педагог социальный |
|
Тема 3. Формирование здорового образа жизни: вредные привычки и как им противостоять. |
|||||
|
1. Подростковый возраст как фактор риска для возникновения вредных привычек и зависимостей. 2. Формирование у подростков потребности в здоровом образе жизни, ответственности за своё здоровье. 3. Профилактика вредных привычек. |
март |
лекция |
IX «А» IX «Б» IX «В» |
Шелесная О.С. Калашникова Т.Е. Лебецкая О.В. |
педагог-психолог, педагог социальный |
|
Тема 4. Профессиональная ориентация девятиклассников. Как помочь подростку выбрать профессию? |
|||||
|
1. Профессиональные намерения и возможности учащихся; 2. Влияние семьи на выбор профессии подростком. Как родители могут поддержать ребенка при выборе профессии?; 3. Знакомство родителей учащихся с результатами диагностики склонностей, способностей и профессиональных интересов подростков. |
май |
круглый стол |
IX «А» IX «Б» IX «В» |
Шелесная О.С. Калашникова Т.Е. Лебецкая О.В. |
педагог-психолог, руководитель по военно-патриотическому воспитанию |
III ступень – «Мой ребенок – старшеклассник» для законных представителей учащихся X-XI классов
|
Название раздела, темы занятий, перечень изучаемых вопросов |
Сроки проведения |
Форма проведения |
Класс |
Ответственные |
Сопровождение |
|
X классы |
|||||
|
Тема 1. Здоровье - это жизнь. |
|||||
|
1. Факторы риска для здоровья современной молодежи; 2. Проблема здорового питания. Увлечение диетами; 3. Гиподинамия – проблема современных молодых людей; 4. Стресс и его влияние на здоровье. Вредные привычки. Сохранение здоровья и правила здорового образа жизни. Режим дня. |
октябрь |
лекция |
X «А» X «Б» |
Урбан С.В. Савчиц Е.М. |
педагог-психолог, педагог социальный, медицинский работник |
|
Тема 2. Первая любовь в жизни вашего ребенка. |
|||||
|
1. Особенности юношеской любви; 2. Культура поведения влюбленных. Как помочь, а не навредить взрослеющему ребёнку. |
декабрь |
дискуссия |
X «А» X «Б» |
педагог-психолог, педагог социальный, медицинский работник |
|
|
Тема 3. Роль семьи в формировании репродуктивного здоровья юношей и девушек. |
|||||
|
1. Репродуктивное здоровье юношей и девушек; 2. Факторы риска для репродуктивного здоровья. Условия сохранения репродуктивного здоровья; 3. Отношения между юношами и девушками, любовь и сексуальные отношения; 4. Влияние семейного воспитания на формирование у подростков ценности репродуктивного здоровья. |
март |
круглый стол |
X «А» X «Б» |
Урбан С.В. Савчиц Е.М. |
педагог-психолог, педагог социальный, медицинский работник |
|
Тема 4. Как помочь старшекласснику обрести уверенность в себе? |
|||||
|
1. Влияние застенчивости и неуверенности на учебные успехи старшеклассника; 2. Пути преодоления застенчивости и неуверенности старшеклассника дома и в школе. |
май |
дискуссия |
X «А» X «Б» |
Урбан С.В. Савчиц Е.М. |
педагог-психолог |
|
XI классы |
|||||
|
Тема 1. Как помочь старшекласснику в профессиональном самоопределении? |
|||||
|
1. Определение профессиональных склонностей и способностей старшеклассников. Факторы влияющие на выбор профессии; 2. Роль родителей в процессе выбора профессии и самоопределении; 3. Приоритеты старшеклассников в выборе профессии; 4. Профессиональные династии. Помощь старшеклассникам в выборе будущей профессии. |
октябрь |
форум |
ХI «А» ХI «Б» |
Мармыш Н.В. Белошевич В.М. |
педагог-психолог, руководитель по военно-патриотическому воспитанию |
|
Тема 2. Как уберечь ребенка от зависимостей? |
|||||
|
1. Зависимое поведение, его причины, факторы риска; 2. Формирование зависимости. Виды угроз, представляющих опасность для жизни, физического, психического и нравственного здоровья и полноценного развития старшеклассника; 3. Интернет-зависимость. Пути профилактики и преодоления: памятка для родителей. |
декабрь |
беседа |
ХI «А» ХI «Б» |
Мармыш Н.В. Белошевич В.М. |
педагог-психолог, педагог социальный |
|
Тема 3. Подготовка старшеклассников к будущей семейной жизни. |
|||||
|
1. Воспитание старшеклассника как будущего семьянина. Формирование осознанного отношения к вступлению в брак и будущей семейной жизни; 2. Формирование ценностного отношения к родительству, рождению и воспитанию детей; 3. Роль семейных взаимоотношений и традиций в подготовке старшеклассников к семейной жизни. |
март |
дискуссия |
ХI «А» ХI «Б» |
Мармыш Н.В. Белошевич В.М. |
педагог-психолог, руководитель школьного музея, настоятель церкви |
|
Тема 4. Как помочь ребёнку в период подготовки к экзаменам? |
|||||
|
1. Профилактика экзаменационного стресса; 2. Факторы, усиливающие и снижающие тревогу. Как помочь старшекласснику справиться с тревогой (мнемотехники, приемы концентрации внимания и приемы расслабления в стрессовой ситуации); 3. Сотрудничество родителей и педагогов в период подготовки старшеклассников к экзаменам. |
май |
семинар-практикум |
ХI «А» ХI «Б» |
Мармыш Н.В. Белошевич В.М. |
педагог-психолог, педагог социальный, медицинский работник |
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учащихся из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. От вашей поддержки ребенка зависит многое: насколько быстро приспособится он к новым нагрузкам и новой обстановке, останется ли прежней его самооценка...
Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями,— все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Постепенно меняется ведущая деятельность. Главным становится общение, которому подростки посвящают большую часть своего свободного времени. Учеба постепенно отходит на второй план. Но на протяжении почти всего пятого класса интерес к учебе сохраняется почти у всех детей. Поэтому пятый класс – самый удачный возраст для обучения оптимальной стратегии обучения.
Еще одна важная особенность детей этого возраста – изменение структуры внимания. У ребенка резко ухудшаются все свойства внимания, кроме переключения. Ребенок в этом возрасте не может долго сосредотачиваться на одном объекте, он должен часто менять деятельность.
Подростки очень эмоциональны. Даже отношение к предметам носит чисто эмоциональный характер. Дети с удовольствием берутся за то, что их привлекает. Но, столкнувшись с первым трудностями, быстро охладевают. Родителям не стоит из-за этого расстраиваться: это возрастная особенность. Эмоциональность пятиклассника настолько высока, что даже положительные эмоции могут оказать отрицательное действие.
Пятиклассники очень активны, они многое хотят сделать, но умеют еще мало. Чтобы не подавить их инициативу, нужно помогать им, поддерживать любые начинания.
Следует обратить внимание на возрастные особенности младшего подростка:
- потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
- повышенная утомляемость;
- стремление обзавестись верным другом;
- стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
- повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе;
- стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
- отсутствие авторитета возраста;
- отвращение к необоснованным запретам;
- восприимчивость к промахам учителей;
- переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;
- отсутствие адаптации к неудачам;
- отсутствие адаптации к положению «худшего»;
- ярко выраженная эмоциональность;
- требовательность к соответствию слова делу;
- повышенный интерес к спорту.
Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом в школьной жизни ребенка. Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что в этот период дети могут стать тревожными, робкими или чрезмерно шумными, суетливыми. У них нарушается сон, аппетит, может снизиться работоспособность, успеваемость. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания, носящие психосоматический характер. Адаптация иногда занимает от 3-х недель до полугода. Задача взрослых – облегчить детям трудности, помочь стать успешными в 5 классе. Для этого необходимо учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе.
Фактор 1. ЗАБЫВАНИЕ
За летний период в любом классе школы происходит забывание изученного материала, особенно у детей, обладающих кратковременным видом памяти. А период повторения недостаточный, чтобы вспомнить весь забытый материал.
Фактор 2. ПРИВЫЧКА К КОНТРОЛЮ
В начальной школе учащиеся всегда находятся в поле зрения одного учителя, который контролирует процесс обучения, постоянно контактирует с родителями, следит за тем, чтобы вся необходимая информация была записана в дневник и доведена до их сведения. В средней школе с классным руководителем пятиклассники встречаются только на уроках, которые он ведёт, и классных часах. Теперь учащиеся должны совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни. Некоторые дети не готовы к подобной самостоятельности, не могут сосредоточиться на учёбе. Другие настолько привыкли к постоянному контролю, что неспособны организовать собственную школьную жизнь. Некоторые дети начинают чувствовать себя вольготно и нарушать дисциплину.
Фактор 3. НОВИЗНА ОБСТАНОВКИ
В расписании появились названия незнакомых предметов. Занятия теперь проходят в разных кабинетах. И самое главное – каждый предмет ведёт новый учитель. В период адаптации важно обеспечить ребёнку спокойную обстановку, чёткий режим, ощущение поддержки и помощи со стороны родителей.
Фактор 4. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
Переход в среднюю школу может совпасть с началом физиологических изменений в организме ребёнка, следствием которых являются рассеянность, ослабление памяти, внимания. Естественно, что для адаптации ребёнку в такой ситуации требуется больше времени.
Фактор 5. ЛИЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Резкое ухудшение качества обучения может быть связано с личными проблемами: поссорился с другом, влюбился, проблемы в семье и т.д. Знание того, что тревожит ребенка, поможет с пониманием отнестись к его неуспеваемости. Иногда необходима поддержка и помощь психолога.
Фактор 6. ОТСУТСТВИЕ СПОСОБНОСТЕЙ
Скорее речь идёт об отсутствии каких-то выдающихся способностей, на что надеялись родители. Но в пятом классе появляются новые предметы, и у ребёнка есть возможность проявить себя в совершенно новых сферах.
Фактор 7. ОТСУТСТВИЕ ИНТЕРЕСА
Очень частое явление – ребёнок плохо учится, потому что ему неинтересно. Причины могут быть разные: ребёнок не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни. Многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей.
О трудностях адаптации свидетельствуют следующие признаки:
- трудности утреннего пробуждения;
- неадекватное поведение;
- замкнутость ребёнка;
- утомленный внешний вид ребенка;
- нежелание делиться впечатлениями о проведённом дне;
- негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;
- нежелание выполнять домашние задания;
- беспокойный ночной сон;
- постоянные жалобы на плохое самочувствие.
Что же может затруднять адаптацию детей к средней школе?
1. Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все эти требования и учитывать, и выполнять.
2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.
3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.
Трудности, возникающие у детей, при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества, того, что никому из взрослых в школе они не нужны, другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы – они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов. Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. Иногда за одной и той же формой поведения (например, за посещением I класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться.
Как помочь ребёнку?
Первое условие школьного успеха пятиклассника – безусловное принятие ребёнка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
Создавайте условия для развития самостоятельности: у пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несёт ответственность.
Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей.
Помогите ребёнку выучить имена новых учителей.
Для пятиклассника учитель – уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше. Важно обсудить с ребёнком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.
Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь, как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или психологом.
Недопустимы физические меры воздействия, запугивание, критика в адрес ребёнка
Рекомендации для родителей
Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах. Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?» Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.
Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми. Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два месяца. Во время любой беседы с учителем выразите свое стремление сделать все возможное для того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. Если между вами и учителем возникают серьезные разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно разрешить их, даже если придется беседовать для этого с директором школы. Иначе вы можете случайно поставить ребенка в неловкое положение выбора между преданностью вам и уважением к своему учителю.
Не связывайте отметки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений. Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость — как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше — за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.
Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок. Вам необходимо знать, какова школьная жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он получает хорошее образование в хороших условиях. Посещайте все мероприятия и встречи, организуемые родительским комитетом и педагогическим коллективом. Используйте любые возможности, чтобы узнать, как ваш ребенок учится и как его учат. Следует также иметь информацию о квалификации учителя, дисциплинарных правилах, установленных в школе и классе, различных возможностях обучения, предоставляемых школой вашему ребенку.
Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами. Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.
Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе. Выясните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся фильм. Или любовь ребенка к играм можно превратить в стремление узнавать что-нибудь новое. Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.
Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения. Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.
Знакомьтесь с друзьями вашего ребенка, приглашайте их в дом, интересуйтесь увлечениями и ценностями подростков. В этом возрасте в классах обычно формируются отдельные группки по интересам. К какой из них тянется ваш ребенок? Почему?
Обязательно контролируйте ребенка, особенно в первые 1-2 месяца обучения в средней школе. Но в ни в коем случае не смешивайте понятия «хороший ученик» и «хороший человек», не оценивайте личные достижения подростка лишь достижениями в учебе. Если у ребенка возникли проблемы с успеваемостью и ему сложно поддерживать ее на привычном уровне, попробуйте дать ему возможность в этот период проявить себя в чем-то другом. В чем-то таком, чем он мог бы гордиться перед друзьями. Зацикленность на учебных проблемах, провоцирование скандалов, связанных с «двойками», в большинстве случаев приводит к отчуждению подростка и лишь ухудшает ваши взаимоотношения.
При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу.
Уважайте своего ребёнка!
